摘要：在学前教育高质量发展背景下，自制玩教具作为课程游戏化的重要载体日益受到重视。本研究采用行动研究法，历时两年探索自制玩教具的系统化设计路径。研究提出了" 安全性、教育性、适宜性、趣味性、创新性、经济性" 六大设计原则，构建了" 需求分析—方案构思—选材制作—试用调整—归档推广 " 的五步闭环流程，开发了覆盖五大领域的 26 套自制玩教具。结果表明，自制玩教具能有效促进幼儿深度学习、提升教师专业素养、构建家园共育桥梁，是实现" 低成本、高质量" 学前教育的有效路径。

关键词：自制玩教具；课程游戏化；低结构材料；行动研究；教师专业发展

一、问题的提出

（一）研究背景

政策驱动：随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》（2012）、《幼儿园工作规程》（2016）及《幼儿园保育教育质量评估指南》（2022）的颁布，学前教育步入内涵式发展阶段。相关政策明确要求幼儿园“因地制宜，就地取材，自制玩教具”，并强调玩具材料应“以低结构材料为主”，为本研究提供了明确的政策依据。本研究作为河北省教育装备“十四五”规划课题，旨在推动自制玩教具从“经验制作”向“专业设计”的系统性转型。

现实困境：田野观察发现，当前幼儿园自制玩教具实践存在五大突出问题：重形式轻功能，教育性不足；玩法单一固化，开放性缺乏；年龄适配性差，难度失当；安全与耐用性不足，存在隐患；管理无序，缺乏系统规划。

理论诉求：现有研究多限于个案展示，缺乏系统理论建构。本研究旨在超越“为做而做”的经验层面，构建基于儿童发展规律与课程目标的设计理论体系，推动自制玩教具从“替代性资源”向“生成性课程”转型。

（二）研究意义

理论层面，丰富幼儿园课程资源开发研究，填补区域性系统化研究空白；实践层面，提升教师课程资源开发能力，为同类幼儿园提供可复制的实践模式。

二、核心概念与理论基础

（一）核心概念

自制玩教具是指由教师、幼儿、家长协同参与，以天然材料、废旧物品为基础，依据幼儿发展规律与课程目标，经过系统设计的操作性材料。其核心特征包括主体多元性、材料开放性、功能生成性和过程探究性。

（二）理论基础

1. 建构主义学习理论

皮亚杰的认知发展理论强调，幼儿是知识的主动建构者，通过与环境的相互作用实现认知发展。自制玩教具作为 " 有准备的环境 " 的重要组成部分，应提供丰富的操作机会，支持幼儿在 " 做中学 "，实现经验的主动建构。

2. 维果茨基 " 最近发展区" 理论

玩教具的设计应处于幼儿 " 跳一跳够得着 " 的难度区间，既要有一定挑战性，又要在成人或同伴的支架下可达成。这要求玩教具具备层次性与可调节性，适配不同发展水平幼儿的需求。

3. 瑞吉欧 " 材料即语言" 理念

瑞吉欧教育体系认为，材料是幼儿表达与探索的" 百种语言" 之一。低结构材料因其开放性特征，能够激发幼儿的多元表达与创造性思维，是实现" 材料对话" 的重要媒介。

4. 陈鹤琴" 活教育" 思想：强调就地取材、变废为宝，实现教育生活化与本土化。

三、研究设计

（一）研究对象

以为基地，涵盖大、中、小班 12 个班级，360名幼儿，36 名教师参与。

（二）研究方法

采用凯米斯行动研究螺旋模式，历经两轮行动循环（2022.09-2023.06 聚焦设计原则建构；2023.09-2024.06 深化流程优化），结合个案观察、文献研究与调查法。

四、理论建构：六大设计原则

（一）安全性原则：涉及材料安全（无毒、符合国标）、结构安全（无尖锐边角、承重 ⩾50kg ）、使用安全（易清洁、电压 ⩽24V ），建立全流程安全闭环。

（二）教育性原则：紧扣《指南》五大领域目标，小班重感官体验，中班重分类配对，大班重探究逻辑，与主题活动有机融合。

（三）适宜性原则：设置多层次玩法，如《魔力小方块》分" 新手级—进阶级—高手级" 三级挑战，适配不同发展水平。

（四）趣味性原则：色彩明快、造型可爱、玩法多变、反馈即时，融入故事情境增强情感投入。

（五）创新性原则：构思新颖，激发幼儿想象力与创造力，支持多元表达。

（六）经济性原则：单件成本控制在 20 元以内，制作时间控制在2 课时内，优先使用废旧物品与自然材料。

五、实践创新：五步闭环流程

（一）需求分析：观察幼儿兴趣点与发展水平，对接课程目标，识别材料缺失。如在" 春天" 主题中开发《风向探索仪》。

（二）方案构思：确定教育点、玩法设计、材料选择与结构草图，进行安全性、难度与教育价值评估。

（三）选材制作：首选废旧物品与自然材料，禁用易碎玻璃与尖锐金属；确保结构稳固、表面光滑、防水防潮。

（四）试用调整：观察幼儿使用情况，记录问题，收集反馈，进行结构优化与玩法调整。如《玩转扑克牌》根据幼儿兴趣增加博弈玩法。（五）归档推广：建立档案纳入园本资源库，通过教研活动、区域交流、家园共育等方式分享推广。

六、研究成果与成效

（一）技术性成果

开发覆盖五大领域 26 套自制玩教具，形成 " 基础版—进阶版—挑战版 " 层次结构。其中《百变魔法箱》获河北省第十六届自制教具三等奖，《玩转扑克牌》获 2024 年评选二等奖，成果在区域内 3 所幼儿园推广应用。

（二）理论性成果

课题组教师在省级以上刊物发表论文 4 篇，均获全国优秀教育教学论文一等奖；相关课例获市级二等奖。

（三）实践成效

1. 幼儿发展成效

通过前后测对比（ N=360 ），发现：

- 学习品质提升：专注度提高 32% ，坚持性提高 28% ，创造性表现提高 41% ；

- 领域能力发展：科学探究能力显著提高，社会交往频次增加35%；

- 身体素质改善：大肌肉动作发展达标率从 78% 提升至 92% 。

2. 教师专业成长

- 观念转变：从 " 购买依赖 " 转向 " 自主开发 "，课程资源意识显著增强；

- 能力提升：100%教师掌握基础制作技能，能独立设计简单玩教具；- 科研能力：形成 " 观察—设计—实践—反思 " 的研究习惯，教师论文发表率提高 60% 。

3. 家园共育深化

- 家长参与度从 23% 提升至 81% ，亲子制作活动满意度达 95% ；

- 家长对" 游戏化学习" 的理解度显著提高，教育观念明显转变。

七、结论与建议

（一）研究结论

1. 理论层面：自制玩教具的设计应遵循" 安全性、教育性、适宜性、趣味性、创新性、经济性" 六大原则，形成层级化的原则体系。

2. 实践层面：" 五步闭环 " 设计流程（需求分析—方案构思—选材制作—试用调整—归档推广）是确保自制玩教具质量的有效路径。

3. 价值层面：自制玩教具不仅是课程资源的补充，更是促进幼儿深度学习、推动教师专业发展、深化家园共育的重要载体。

（二）研究创新点

1. 理论创新：首次系统构建自制玩教具设计的 " 六原则 " 体系与 "五步" 流程，超越经验总结层面，形成可操作的理论框架。

2. 实践创新：开发覆盖五大领域的系列化玩教具，建立园本资源库，实现从" 一次性制作" 到" 可持续性资源" 的转型。

3. 方法创新：采用行动研究法，将理论建构与实践改进紧密结合，研究成果具有高度的情境适应性与推广价值。

（三）研究局限与展望

局限：本研究以单一园所为基地，样本代表性有限；研究周期两年，对长期效果的追踪不足。

展望：

1. 深化研究：开展多中心、大样本的实证研究，验证自制玩教具对幼儿核心素养发展的长期效应；

2. 技术融合：探索数字化工具（如 3D 打印、编程模块）与自制玩教具的融合创新；

3. 区域推广：构建区域共享资源平台，推动自制玩教具的标准化与规模化发展；

4. 政策建议：呼吁教育行政部门将自制玩教具纳入幼儿园质量评估体系，建立激励机制。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 3-6 岁儿童学习与发展指南[Z]. 北京: 首都师范大学出版社, 2012.

[2] 中华人民共和国教育部. 幼儿园工作规程[Z]. 北京 : 首都师范大学出版社 , 2016.

[3] 中华人民共和国教育部 . 幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京: 北京师范大学出版社, 2001.